一、“学校定位”是获取“心智资源”的有效路径

      学校特色文化、特色课程、特色管理等话语已经存在于每一位教育工作者的话语体系中，有着巨大的市场需求。一些校园文化公司也绞尽脑汁提炼学校特色，试图让人们“全方位”感受到学校鲜明的“特色”。

如今，似乎涌现出成千上万的“某某教育”。在我看来，这种繁荣主要有三个原因：

      一是地方行政部门的要求。每个学校都有自己的特色，每个校长都有自己的想法，所以我们应该总结、提炼、总结，找到那个独特的“词”，让它与众不同。

      二是科研部门的推荐。科研部门的专家学者还将深入某一学校，对该校的“特色”进行理论分析和解读，提出“某某教育”。从积极的角度看，它确实促进了学校的发展，在一定时期内，它也凝聚了校长、老师、学生和家长的思想和力量。

      三是学校自身发展到一定阶段。一个概念，一个符号，是一个光明的共同愿景。它也将成为学校每个人思考问题的核心载体，对学校的持续稳定发展和制度发展有很大帮助。比如，“童心教育”就是学校用来引导人们树立现代儿童观的理念。

      有说法在定位，所有的组织需要“定位”今天找到方法，进入客户的头脑，赢得选择。从这个角度看，学校的定位也是积极获取“智力资源”的有效途径。

      通过定位的理念，学校可以向社会或社区释放一个看得见的信号，引起学校的重视。这也是许多学校积极寻找一个可以“定位”的词的原因。

因此，对于“特色”的追求，应该肯定其积极意义。但是，用“某某教育”来诠释一所学校的特色和学校的个性，无论是怎样的特色，都应该符合三个维度的考虑：一是尊重孩子的特点；二是尊重教育规律；三是尊重孩子的个性，体现核心价值观背后的办学实践词汇表达。

二、 一切行动都是在办学理念指导下的选择

      中关村第四小学当时提出了“同心圆”、“真实性”、“起源”等概念。但这些词不能涵盖学校里发生的一切，所以没有使用它们。最真实的声音是“创造一个共同的学习领域”，这是学校的本质。

      后来，选择了“人人三小”作为共同愿景，希望唤起师生对学校家庭的热爱，激发大家的进取精神，实现人人“人人包容”的大格局和大愿景。后来，我们所有的行动都是基于“大家，三个小学校”的理念。比如我们的新校园建设，按照“人人、三小”的理念，选择福建土楼的概念，做出基本的建筑类型，但它不是完全封闭的，而是一个开放的半圆，表达了学校的“开放”和与社区的“融合”。

      “人人三小学”包括三个层次：一是为了人人的学校；二是为了人人的学校，为了人人的进取精神；三是为了人人的学校，通过学校课程和活动的设计，让每个人都有宽广的视野、坦荡的胸怀和开阔的胸怀。最大的变化也是学校的组织模式。新校区有四个“学校在学校”，每个学校有16个“小组”，每个小组不分年级有三个班。每个小组都是一个家庭式的学习生活基地，有独立的厕所、楼梯和共享空间，还有七八名老师和数百名不同学科的学生。这样可以引导师生改变交流方式和教学组织形式，促进新型伙伴学习关系的形成。

      在团队中，我们经常看到这样的场景：几个可能不在同一个班的孩子在一起玩；老师不是班主任，而是孩子的“导师”，学生受益于更多的老师，而教师眼中的学生也更多3、“办学特色”应体现在课程特色上。每一所学校都应该围绕自己的办学理念展开自己的课程体系建设。但今天，学校课程自主还有多少空间？我计算过，每周有26小时的国家课程，2小时的地方课程和2小时的校本课程。其实，学校的独立空间就是两小时的校本课程。一些学校通过“长短课”的安排，巧妙地为特色课程的建设“偷”了一些课时。

      而我们走进学校看到的课程和成绩，基本上都是在短短的两个小时内产生的。我们的孩子能够自己做一些事情，这也是在这个时候完成的。比如，各类学校社团、体育竞赛、文艺演出等基本都是在节假日和放学后进行。

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