按照体系论的结构要素理论，资料、能量、信息是体系最重要的结构要素。校园文明既然是一项体系工程，那么校园文明内部结构的调和性、各个构成因子的能量和信息发挥的最优化就非常重要了。上述各个主体在校园文化建设中处于不同的地位，有着不同的职责和功用，怎么调集各个主体的积极性，使他们的能量、信息功用最优化，使之构成校园文化建设的最大合力，就成了校园文化建设的重要课题。

一、校长文明要发挥旗号引导作用

　　以校长为中心的校园领导及其所构成的校长文明在校园文化建设中处于指挥、引导的作用，校长及校长文明的旗号指向哪里，校园文明就向哪里开展。所以，校长及校长文明有必要充分发挥自己的引导作用，有必要给校园文化建设指引正确的方向，而不能把它引向歧途。一起，校长及校长文明还有必要坚持立异，才干指引校园文明向立异型文明方向开展。校长文明贵在立异。校长文明不是孤立的个人文明，需求整合国内外前沿文明，从宏观上全体推进；但校长文明又是依靠校长个人的，需求依据校园实际开展立异，从微观上予以特性化的丰富。

二、教师文明要发挥对学生文明的导向功用

　　教师对校园文化建设的作用主要是经过完成育人的使命来实现的。育人是校园的本分，但校园育人的主体却是教师。教师经过与学生每一天的接触、每一堂课的讲授、与学生一起组织的每一项活动、每一次说话等形式言传身教、耳濡目染，使学生的品德提升，常识与才能得到增长，逐渐成为国家和社会所需求的人，达到校园的培养目标。广阔教师在这种成年累月的言传身教、耳濡目染的育人进程中构成了以敬业精力和奉献精力为中心的教师文明。正是教师文明铸就了一代代忠于职守、乐于清贫、热爱学生、教书育人的好教师。更重要的是教师文明不只仅只促进了教师队伍的生长和开展，而且还对学生文明起着导向功用。学生渴求常识、渴求真理、奋发学习、积极向上、崇尚美德、遵规守纪、斗胆质疑、敢于挑战、勇于立异等精力构成了学生文明或学习文明。而这些精力的养成主要是教师文明引导、育婴的直接成果。

三、要引导学生文明在不断逾越自我中开展

　　学生学习的进程实际上是一个不断逾越自我的进程。当一个阶段的学习完毕今后，学生已不是本来的自己，他的品德在原有基础上提升了；思想变化了，对天然、对国际、对社会、对人生有了许多新的认识；他的常识量大大增加了，视野扩大了，学到了许多常识；他的各种才能提高了，能处理许多本来不能处理的问题了。总之，他已完全不是本来进校时的自己了。这都是在校园和教师的引导下，一月又一月，一年又一年不断逾越自我的成果。只是每一个学生这种逾越自我的程度不同罢了。校园文化建设的任务就是要发挥校园育人文明、校长文明、教师文明的最大扶引功用，使每一个学生的这种自我逾越活动都达到最佳的作用，从而使整个学生文明都在不断地逾越自我中快速开展。这就要以学生为本，尊重每一个学生的自身开展规律，在合适每一个学生自身开展的方向上去促进他们不断逾越自我的开展。因此，尊重学生的特性特征，对症下药，促进学生的特性开展，应当成为校园育人文明最根本的使命。

　　4．尽量发掘其他主体的潜力，争夺校园文化建设的最大效益

　　在校园文化建设中，除了要充分发挥校长、教师、学生这三类主体的力量外，也要充分调集校园员工、社会人士的力量。要经过各种渠道、各种形式、各种手法去发掘这些主体的潜力，使之变成校园文化建设的合力。比如，行政办理者的办理育人潜力，后勤工作人员的服务育人潜力，家长帮忙对学生思想教育的潜力，专家、学者对校园科研水平和教师专业化开展水平的促进潜力等，都是大有文章可做的。校园的政策、制度，领导人的态度和工作方法，教师的协调协作精力，学生的昂扬进步状况等都可直接影响到这些潜力的发掘和发挥。可以说，校园文化建设的最大效益来自于校园对各个主体潜力的最大发掘。 

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